作者：王振岭 习伟
外译现象：由一组数字引发的思考
石家庄外语翻译职业学院升格于2003年，是一所民办高职院校，2003年，学院刚刚升格，迎接她的却是一场异常艰难的生存考验：由于是一所新升格院校，其社会知名度、社会认可度还等于“0”，再加上人们对“民办”存在的根深蒂固的偏见，当年该院在河北招生，国家下达的招生计划是500人，高考后，河北省定的专科提档线是300分，线上报考该院的考生只有406人，通过降分，开学仅报到入学300人。
2006年，该院首届学生毕业即受到社会空前的欢迎，就业率达到100%，供需比例达1：24，2006年国家下达该院招生指标2100人，而第一志愿报考该院的上线考生达到了5893人，录取分数最低420分，比当年河北提档线高出50分，目前该院在校生已突破5200人。应该说，短短的3年，石家庄外语翻译职业学院实现了超常规发展。
那么，到底是什么使石家庄外语翻译学院实现了如此超常规的发展？
带着这个疑问，记者走进石家庄外语翻译职业学院。
一位“超常规”的院长
学院党委书记、院长孙建中，现年43岁，1982年于承德师范学校毕业后任承德丰宁县凤山完小少先大队辅导员，先后获“全国红领巾小建设工作辅导艺术奖”、“河北省中小学德育教育先进工作者”，他辅导的6名辅导员分别获“省、地、县优秀辅导员”荣誉称号，他带领的凤山完小少先大队获“全国红领巾小建设先进单位”、“全国红领巾助残工作先进集体”、“国家、省、地、县四级红旗少先大队”等光荣称号。
1988年承德地区教委把凤山完小开展的以贯彻“小学生日常行为规范”为具体内容、深入开展双学活动的经验向全区转发推广。
1993年任承德团市委学校部副部长、学少部部长兼权益部长。
期间，他本人先后获“全国学赖宁活动优秀辅导员”、省新长征突击手、省优秀团务工作者、河北省中、小学德育教育先进工作者、丰宁县十大杰出青年等荣誉称号，被省委、省政府、省军区联合授予“河北省学雷锋标兵”。
1993至1996年，孙建中连续四年被评为承德团市委模范工作者及市级优秀公务员，并被省委宣传部、省教委、团省委授予“河北省大学生社会实践工作模范干部”，被团省委授予“河北省优秀团务工作者”，1996年被承德市委、市政府嘉奖。
1993年组织全市中学生参加“全国两史一情”知识竞赛，获中央宣传部、团中央联合授予的“组织工作优胜奖”。
1996年组织大中学生开展的社会实践活动，被团中央、中央宣传部、国家教委授予“全国先进集体”。
1996年在全国少先队基础建设达标创优工作中承德团市委获全国少先队工作先进集体，同年承德团市委获全国未成年人保护工作先进集体。
他在中小学开展的“14岁青年仪式、16岁成人预备队、18岁成人仪式以及大中学校毕业生文明离校行动、扶植农村中学毕业生走上致富路”系列活动，被团中央学校部和团省委学校部给以充分肯定，并把14、16、18岁系列教育形式写进了96年团中央学校部工作要点。由他独创的14岁青年仪式填补了全国“共青团、少先队”衔接工作的空白。
他自行提出并设计的“三有三无“活动被省委通过《省委信息》转发全省，他设计并提出的“531社区援助模式”、“救助特困生三·一道路”，受到了团省委的充分肯定并写进了团省委96年工作总结。
1997年，任团省委直属的一所高校分管招生工作的副院长，使在校生由原来的近百人增加到近千人。
2002年取得高级政工师资格。
2003年荣获河北省科普先进工作者称号。
2004年荣获河北省“民办非企业先进个人”称号。
2005、2006连续两年荣获“河北省优秀共产党员”称号。
记者之所以用如此多的笔墨来回顾孙建中的个人经历，是想从中找到他之所以能带领学院实现“超常规”发展的原因。按常规，这样一所大学的院长，一定会是一位多年从事高等教育工作，对高等教育有很深研究的专家学者，但事实却大大出乎意料：孙建中大部分的经历在小学、共青团，确切的说，他更是一位共青团、青少年工作的专家。但也许正是这样的经历，形成了他独特的思维方式、独特的个人品质和人格魅力，与长期从事高校管理工作的校长相比，他少了很多禁锢，少了很多框框，他的很多想法，按照常规，也许不会被人们理解，但往往就是这些想法，一次次创造出了“超常规”的结果。
一套“超常规”的“角色论”
孙建中提出：“职业教育本质上是从业教育或岗位教育，因此，职业院校的根本任务是把学生培养成‘准职业人’，要想培养‘准职业人’，首先需要把传统的教师队伍改变为‘职业人’队伍，从而让 ‘职业人’来培养‘准职业人’，并且使培养‘准职业人’的各个环节都带有明显职业特点，从而实现让职业院校真正发挥培养职业人才的作用。”
2003年，外译对自己的任课师资队伍状况和教学情况进行了深入的分析，他们发现任课师资队伍中：
一部分是由高等院校毕业的本科生、研究生构成的青年教师，他们在学校主要接受的是学科体系教育，具备专业知识理论，但对技术应用的经验了解很少，来到学院后，他们依然仿照自己老师培养“大学生”的教学方法开展教育教学活动，在角色上把自己定位成普通高校的教师，认为传授行业岗位的实践经历、经验以及专业技能是每个学生进入就业岗位后自行摸索的事，因此，教师从一开始就没有主动到相关行业积累实践经验的积极性，导致其教学方法不适应学院的教学要求；
一部分是由高校聘入的教师，进入学院后，在角色上他们仍然把自己定位成普通高校的教师，按照他们已经具有的丰富的教学经验和阅历、已经形成的一套适应普通高校教学的理论知识传授能力和稳定的、成型的教学方法实施教学活动，不去主动增加生产实践经验和阅历，导致对职业技能的表达传授能力较差，对学院培养“准职业人”的教学理念和教学方法不适应；
一部分是由各行业聘入的专业技术人员，他们一般具有丰富的生产实践经验和阅历，具有一定的知识及技能表达传授能力，可是来到学院后，在角色上他们仍然把自己定位成只传授技能的经验型“老师傅”，不去主动学习适宜学生学习的多样化的教学方法，在教学中习惯于工作岗位中的组织表达方式，导致学生不适应；
一部分是由国外聘入的外籍教师，他们把不同国家的教学理念、教育观念和教学方法带进学院，丰富了学院的教育理念和教学形式。但由于文化背景的差异，加上他们进入学院后，没有及时调整角色定位，还按照自己在本国接受教育或从事教育工作的的一套模式开展教育教学活动，其结果，一是导致不能适应学院对教学提出的要求，二是其行为习惯、教学研究及备课方式等方面不能很快与学院、国内教师及学生融合。
上述这种现象的结症无一例外，都指向教师在进入高职院校后的角色定位出现了偏差。这使孙建中慢慢地明白了一个道理：教师的角色定位是决定职业院校教师教育教学水平高低的重要因素。学术能力、教学能力、教育能力固然很重要，教师自我的角色定位更重要。
角色，指演员所扮演的剧中人物，演员对剧中人物的认识和把握程度，直接关系到演出的效果和成败。现实生活中，人人都扮演着不同的角色，在学校这个特定的舞台上，有两个角色起决定作用：教师和学生，这两个角色怎么定位，角色塑造得是不是成功，直接决定着教育效果的好坏。
在不同类型的学校，教师和学生的角色定位也有很大不同，在普通高校，教师的角色定位大多是从事理论教学与研究的某一个专业学科领域的“学术权威”；学生的角色定位主要是基础知识扎实、具有一定科研能力、人格初步形成的大学生，那么在高职院校，教师和学生的角色定位应该是什么，我们来看看石家庄外语翻译学院的认识。 关于对学生的角色定位，早在2004年，在对职业教育有了一定办学积累和探索的基础上，孙建中就针对人才培养方案进行了大刀阔斧的改革：率先提出并确立了让学生成为“准职业人”的人才培养理念，把专业教学计划和专业建设直接嬗变为“准职业人”培养规划，称谓上改“专业”为以行业岗位性质为原则划分的“职业”。由此可以看出，该院把学生的角色定位成“准职业人”。
关于对教师的角色定位，孙建中把教师的角色定位为：“职业院校培养‘准职业人’的专家型‘职业人’”，并赋予其这样四个特定的含义：
一是让教师成为行业岗位中的职业人，他们承担着为某一行业培养适用人才即行业“准职业人”的责任，要求学生（准职业人）掌握的技能，教师首先要掌握，这就要求教师必须是这个行业某一领域的行家里手；
二是让教师成为职业指导岗位上的职业人，作为就业教育，培养学生的职业意识是高职院校教育教学的重要组成部分，而要培养学生成为具有较强职业意识和职业素养的“准职业人”，教师必须成为合格的“职业指导师”，能以行业岗位为背景，为学生提供职业指导；
三是让教师成为高职教学岗位上的职业人，善于把教学内容设计成有行业背景的”知识技能包”并提供给“准职业人”，以便于“准职业人”在具有行业背景的仿真环境中无限接近“职业人”，让教师成为能灵活运用多种方法与技巧与“准职业人”共同开发技能、人格和知识等项目的“工程师”。
四是让教师成为超越“职业”的职业人，在具备上述三个条件后，还要让教师成为“学校”尤其是高职院校这个特定环境里的职业人，也就是说，教师毕竟是教师，本身是一类特殊的职业，具有不同于生产一线的“工程师”、“技师”等一般职业人的职业特点和职业要求，承担着以“职业人”的综合职业素养来教育和影响 “准职业人”的责任”，要求教师认同高职教育教学思想、熟悉高职教育教学规律及学生的特点，具有高职教育教学理念。
简单说，就是要求教师成为既掌握行业岗位技能，能为学生提供职业指导，又具有高职教学能力，还适应“学校”尤其是高职院校这个特定环境、具有高职院校的教育教学理念的职业人，即最终成为兼备“行业岗位能力+职业指导能力+高职教学能力+成熟的高职理念”的“四师型”、“专家式”职业人。
针对师资队伍中存在的问题，围绕让学生成为“准职业人”这个人才培养理念，该院以重新构建教师的角色定位为突破口对各个教育教学环节都进行了相应的改造。
