这样一个活动下来，从整体上来看每个学生的竞争意识会明显的提高，学生们学习英语的激情会有很大程度的提升，学生的合作能力会增强，那些得到锦囊的同学会感受到成功的喜悦和过程的艰辛，没有得到锦囊的同学会感受到竞争的残酷，可以说一举多得。

实例三：

主讲人：张素芳

前一周，张老师为同学们布置了一项任务：把全班32个人分为五个小组，要求各组利用课余时间深入不同的知名企业、采访该企业一位成功人士，一方面挖掘所深入的企业走向成功的经验和做法，把对企业的调查体会译成西班牙语，由个人完成，不能翻译的，可寻求小组内同学的帮助；一方面由小组共同根据所深入的企业的发展情况提炼出一个课题或案例；第三方面是了解企业成功人士走向成功的个人经历，把对采访中所涉及到的重要情节编排成话剧，由小组协作完成。

第二周，张老师安排了五个学时，第一个学时在教室，当堂任意点名学生上台用西班牙语讲述深入企业后的一些体会，每人限时3分钟，张老师对期间出现的语言上的错误给与当场纠正，第二、三学时把教室布置成商务谈判室，每个小组成员分别扮演不同的角色，对课题或案例进行西班牙语研讨或辩论；最后两个学时安排在该院大学生活动中心，安排五个小组分别上台进行西班牙语话剧表演，整场演出精彩纷呈：有故事、有情节，人物刻画也非常鲜明，看得出同学们已经具有很丰富的经验和较深厚的功底，每一组演完，张老师都会上台点评。

张老师说：“这种形式，一方面可以让学生更深刻地了解一个成功企业、一个成功人士之所以取得成功的秘诀，一方面锻炼了同学们运用所学知识和技能分析解决实际问题的能力，第三方面极大增强了同学们外语听说的实际应用能力。可谓一箭三雕。”

让教师树立“教学”就是“服务”的观念

在教学方面，该院要求教师把学生当作“顾客”来看待，按照 “顾客”的实际需要开展教学活动：在学生完成学业的方式上，学生可以根据自己的实际情况,二度选择专业、教师或考试形式等，变以老师的教为主为以学生的学习需要为主。

把用人单位当作“用户”来看待，按照 “用户”的实际需要设计培养过程，其做法是：让行业人员与学院一起组成“准职业人”培养委员会、共同制定专业建设规划、共同开发知识包；让行业专家到学院任课；发动行业参与学院教学质量评估标准的制定、评估过程的实施、评估结果的鉴定。这些措施确保了该院所培养的毕业生符合行业的需求。

教学实例：

主讲人：吕曼忆

这是一节关于科技产品翻译的课程，吕老师把同学们带到一个工厂，让学生分别扮演国外参观团成员，翻译、导游等角色，到不同的厂区参观，各小组自带录音机、MP3等把全程的会话录下来，由于此前吕老师就要求同学们提前到该工厂摸了底，因此整个过程进展得非常顺利。

吕老师说：“我们安排学生参观，不是请企业人员出来讲解和介绍，而是让学生独自完成整个参观过程，突出了教学的实践性和学生的主体性”。